A BNCC indica que, no 6º ano, o foco é calcular a probabilidade de eventos aleatórios simples como razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis em espaços amostrais equiprováveis.
Isso inclui representar o resultado em forma fracionária, decimal e percentual, e comparar com resultados de experimentos práticos (jogos, sorteios, pesquisas).
No final do conteúdo, você poderá baixar o arquivo em pdf para imprimir, junto com um plano de aula pronto que também pode servir como modelo para quem deseja fazer um plano de aula de forma prática e organizada, facilitando a aplicação da atividade em sala de aula.
10 Exercícios de Probabilidade do 6° Ano
1. Caixa de tampinhas coloridas
Em uma caixa há 5 tampinhas vermelhas, 3 azuis e 2 verdes. Um aluno retira uma tampinha ao acaso, sem olhar.
a) Qual é o total de tampinhas na caixa?
b) Qual é a probabilidade de sair uma tampinha vermelha? (em forma de fração)
c) Escreva a probabilidade de sair uma tampinha azul em forma decimal.
d) Essa probabilidade de sair tampinha verde é maior, menor ou igual à de sair azul? Justifique.
2. Lançamento de dado comum
Considere um dado comum, com faces numeradas de 1 a 6.
a) Liste o espaço amostral desse experimento.
b) Qual é a probabilidade de sair um número maior que 4?
c) Qual é a probabilidade de sair um número ímpar?
d) Escreva a resposta do item (c) em forma de porcentagem.
3. Escolhendo um aluno da turma
Em uma turma há 12 meninas e 8 meninos. A professora vai sortear um aluno para apagar o quadro.
a) Qual é o total de alunos na turma?
b) Qual é a probabilidade de a professora sortear uma menina?
c) Essa probabilidade é maior ou menor que a de sortear um menino? Explique usando frações.
d) Se o sorteio for realmente aleatório, é possível que vários meninos sejam sorteados seguidos, mesmo com menor probabilidade? Por quê?
4. Sorteio de números em cartões
Há cartões numerados de 1 a 10 dentro de um envelope, um de cada número. Um cartão será sorteado ao acaso.
a) Qual é o espaço amostral desse sorteio?
b) Qual é a probabilidade de sair um número par?
c) Qual é a probabilidade de sair um número múltiplo de 3?
d) Existe algum número que seja ao mesmo tempo par e múltiplo de 3? Qual? Ele influencia em qual item?
5. Roda‑roda das frutas
Em uma roleta, há 8 partes iguais: 3 com a figura de maçã, 3 com banana e 2 com uva. A roleta será girada uma vez.
a) Qual é a probabilidade de a roleta parar em uma banana?
b) Qual é a probabilidade de a roleta parar em uma uva?
c) Em termos de chance, o evento “sair maçã” é mais provável, menos provável ou tão provável quanto “sair banana”? Justifique.
d) Escreva a probabilidade de “não sair uva” em forma de fração.
6. Resultado de duas moedas
Duas moedas serão lançadas ao mesmo tempo. Considere C = cara e K = coroa.
a) Liste todos os resultados possíveis (escreva pares como (C, K), por exemplo).
b) Quantos resultados possíveis existem nesse experimento?
c) Qual é a probabilidade de as duas moedas caírem com a mesma face (duas caras ou duas coroas)?
d) Qual é a probabilidade de sair exatamente uma cara?
7. Livros na estante
Numa estante há 6 livros de Matemática, 4 de História e 5 de Ciências. Um livro será escolhido ao acaso.
a) Qual é o total de livros?
b) Qual é a probabilidade de escolher um livro de Ciências?
c) Escreva essa probabilidade em forma de porcentagem aproximada (arredonde para o inteiro mais próximo).
d) A escolha de um livro de Matemática é um evento certo, impossível ou provável? Justifique com a probabilidade.
8. Saquinhos de balas
Um saquinho contém 20 balas: 9 de morango, 6 de uva e 5 de limão.
a) Qual é a probabilidade de pegar uma bala de morango?
b) Qual é a probabilidade de não pegar bala de uva?
c) Qual sabor é mais provável ser escolhido: limão ou uva? Justifique usando frações.
d) Se uma aluna disser que é impossível pegar bala de limão, ela está correta? Explique usando o conceito de probabilidade.
9. Termômetro digital
Um termômetro digital exibe um dos números inteiros de 18 a 25 (inclusive) ao medir a temperatura de uma sala, e todos esses valores são igualmente possíveis.
a) Escreva o espaço amostral.
b) Qual é a probabilidade de aparecer uma temperatura maior que 22?
c) Qual é a probabilidade de aparecer exatamente 20?
d) Esse experimento é equiprovável? Explique com base na descrição.
10. Evento certo, impossível ou provável?
Classifique cada afirmação como evento certo, evento impossível ou evento provável, justificando:
a) Ao lançar um dado comum, sair um número menor que 7.
b) Ao lançar um dado comum, sair o número 9.
c) Ao sortear uma letra da palavra “MATH”, sair a letra A.
d) Ao sortear um aluno da turma para responder, escolher um que está presente na sala (e não faltou).
O que é probabilidade
De forma simples, a probabilidade de um evento é a “chance” de ele acontecer, medida por um número entre 0 e 1 (ou entre 0% e 100%) em situações de acaso.
Em espaços amostrais equiprováveis (todos os resultados com a mesma chance), a BNCC orienta trabalhar o cálculo da probabilidade como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis.
Assim, ao lançar um dado, por exemplo, o espaço amostral são os seis resultados possíveis {1,2,3,4,5,6}, e a probabilidade de sair um número par é a fração entre a quantidade de números pares (3) e o total de resultados (6), que pode ser simplificada e também expressa em decimal ou porcentagem.
Alinhamento com a BNCC
Documentos explicativos da BNCC para Matemática nos anos finais destacam que o cálculo de probabilidade deve aparecer como objeto de conhecimento específico da unidade Probabilidade e Estatística no 6º ano.
As habilidades relacionadas (como EF06MA28 ou derivações locais de currículo) indicam que o aluno precisa calcular probabilidades, expressá‑las como números racionais (fração, decimal e porcentagem) e comparar esses valores com resultados de experimentos sucessivos.
Guias e materiais complementares reforçam ainda a necessidade de explorar a noção de eventos certos, impossíveis e prováveis, bem como de promover situações de investigação, em que a turma testa na prática as previsões teóricas de probabilidade.
Estratégias didáticas em sala de aula
Ao analisar atividades muito bem avaliadas para 5º e 6º ano em portais como Tudo Sala de Aula e Tec Sala de Aula, observa‑se o uso de listas de exercícios contextualizados, combinando questões de múltipla escolha e abertas, sempre com situações concretas (frutas, roupas, turmas de alunos, jogos etc.).
Esses materiais também valorizam perguntas rápidas sobre eventos certos, impossíveis e prováveis, que ajudam a fixar a linguagem da probabilidade.
Uma boa prática é alternar momentos de experimentação (lançar moedas, dados, sortear cartões) com momentos de sistematização, nos quais os alunos organizam o espaço amostral e calculam probabilidades teóricas, confrontando os resultados com a frequência observada nos experimentos.
Artigos Relacionados
Sobre o Autor
Salvina Felix é professora e escritora, com mais de 30 anos de experiência em sala de aula. Atuou na Educação Infantil, no Ensino Fundamental 1 e no Ensino Fundamental 2, sempre desenvolvendo práticas pedagógicas que valorizam a criatividade, a autonomia e a aprendizagem significativa. Criadora do Salvify, plataforma que facilita a elaboração de planos de aula alinhados à BNCC, dedica-se a apoiar educadores e estudantes de Pedagogia em sua jornada formativa. No blog, compartilha conteúdos, reflexões e recursos práticos que tornam o trabalho docente mais leve, eficiente e inspirador.